隨著我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的步伐加快，高等教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題越加凸顯。中醫(yī)高等教育更是面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與全球經(jīng)濟(jì)一體化，對(duì)中醫(yī)人才多元化的需求，如何從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)中醫(yī)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，這是一個(gè)必須要解決好的重大課題。

 

　　中醫(yī)人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)需求

 

　　人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，中醫(yī)人才培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)。在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中醫(yī)人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變觀念做到兩個(gè)適應(yīng)：一是要適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)的教育觀念，按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的必然要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才；二是要適應(yīng)中醫(yī)高等教育改革發(fā)展，遵循在傳承創(chuàng)新中培養(yǎng)特色人才的教育規(guī)律，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才的多元化的現(xiàn)實(shí)需求。這是因?yàn)?，現(xiàn)行的院校培養(yǎng)模式隨著時(shí)代的發(fā)展，逐漸暴露出培養(yǎng)模式單一，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)中醫(yī)人才的多樣化需要，不能滿足不同層次、不同類別用人單位和社會(huì)不同人群的需求。

　　中醫(yī)人才單一的培養(yǎng)模式，存在著注重專業(yè)教育，忽視綜合素質(zhì)的提高，尤其是對(duì)中醫(yī)藥文化內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足。一方面，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典的精髓理解不透、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)與實(shí)踐能力明顯不足；另一方面，存在著臨床教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生臨床能力不強(qiáng)等問題。單一的人才培養(yǎng)模式，已不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)多樣化需求，具有時(shí)代特色的高素質(zhì)中醫(yī)人才勢(shì)在必行。這不僅僅是關(guān)系到中醫(yī)藥高等教育的生存發(fā)展的問題，更是關(guān)系到中醫(yī)事業(yè)傳承創(chuàng)新、可持續(xù)的發(fā)展。

 

　　如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

 

　　創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)的核心。要在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過程。要有具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)，還要以經(jīng)過科學(xué)論證的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理作為基本保證。還要求具備保證這一模式所培養(yǎng)的特色中醫(yī)人才成長(zhǎng)環(huán)境的必要條件，包括師資隊(duì)伍構(gòu)成、教學(xué)設(shè)施軟硬件建設(shè)和校園文化所具有的良好氛圍。創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，是中醫(yī)藥院校全方位、多角度、高標(biāo)準(zhǔn)的綜合建設(shè)。

 

　　創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，要建立在科學(xué)論證與教育實(shí)踐的的基礎(chǔ)之上。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在認(rèn)真分析單一的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，遵循中醫(yī)藥高等教育規(guī)律和中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展客觀要求，以及國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)需求狀況，率先提出了“重文化經(jīng)典、重臨床應(yīng)用、重傳承創(chuàng)新，道德、素養(yǎng)、知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展”（簡(jiǎn)稱“三重一協(xié)調(diào)”）的教育理念。對(duì)中醫(yī)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索研究，創(chuàng)新中醫(yī)人才分類型培養(yǎng)模式，構(gòu)建了適合中醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)多元化對(duì)中醫(yī)人才需求的應(yīng)用型、師承型、創(chuàng)新型與外向型，四種不同類型的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式體系。

 

　　與此同時(shí)，注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生思想道德、提升人文修養(yǎng)和培育健康文化心態(tài)。采取以改革課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方法、首創(chuàng)經(jīng)典等級(jí)考試等措施，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的積極性和熱情。以深化實(shí)踐教學(xué)改革、強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合等有效方式，全面提高學(xué)生的臨床能力，為培養(yǎng)道德、素養(yǎng)、知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)中醫(yī)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　根據(jù)需求分類培養(yǎng)

 

　　創(chuàng)新分類型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)社會(huì)不同用人單位的需求、不同層次人群的需要所構(gòu)建的中醫(yī)人才培養(yǎng)的體系，是一種量身定做的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新分類型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)為：

 

　　一是應(yīng)用型，重點(diǎn)是培養(yǎng)臨床實(shí)用型中醫(yī)人才。該培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面，著重基本知識(shí)、基本能力、基本技能和臨床能力的培養(yǎng)。

 

　　二是師承型，或稱“新師承型”。是在吸收傳統(tǒng)師承培養(yǎng)模式精華的基礎(chǔ)上，所開設(shè)的中醫(yī)傳承班和中醫(yī)特色實(shí)驗(yàn)班，使傳統(tǒng)師承培養(yǎng)模式和院校培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)融合。如中醫(yī)傳承班，是從七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中遴選，實(shí)行雙導(dǎo)師培養(yǎng)。聘一名省級(jí)名醫(yī)，采取“師帶徒”方式，一對(duì)一指導(dǎo)，旨在強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)思維，突出臨床能力，聘一名導(dǎo)師培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。

 

　　三是創(chuàng)新型，側(cè)重于培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的中醫(yī)人才。該培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在應(yīng)用型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采取課內(nèi)科研理論知識(shí)教學(xué)與課外科研能力強(qiáng)化培訓(xùn)，在教師指導(dǎo)下參與科研項(xiàng)目或獨(dú)立完成科研課題，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

 

　　四是外向型，側(cè)重于培養(yǎng)具有較高外語水平的中醫(yī)人才。該培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)是在應(yīng)用型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，增加一年學(xué)制，采取集中培訓(xùn)一年左右公共外語以及用外語講授專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課等方式提高學(xué)生的外語水平，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際中醫(yī)藥交流與臨床工作。

 

　　創(chuàng)新分類型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化、重構(gòu)各自的課程體系，采用先進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方式與強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)，是要解決好的關(guān)鍵問題。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化重構(gòu)各自的課程體系，將其劃分為若干模塊，在精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)增設(shè)了多門與其培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)課程。與此同時(shí)，強(qiáng)化精品課程建設(shè)，采用PBL、討論式、研究式等先進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，將拓展學(xué)生知識(shí)面與提高綜合素質(zhì)緊密結(jié)合起來。通過創(chuàng)立中醫(yī)經(jīng)典等級(jí)考試制度等舉措，促進(jìn)學(xué)生掌握中醫(yī)經(jīng)典知識(shí)。中醫(yī)經(jīng)典著作承載著中醫(yī)藥知識(shí)的精髓，深入理解并掌握其內(nèi)涵對(duì)不同類型中醫(yī)人才的培養(yǎng)均有重要作用。通過疏理、整合臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，借助實(shí)習(xí)基地“名醫(yī)、名師、名術(shù)、名藥”有利資源，提出以“培養(yǎng)中醫(yī)臨證思維、強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力”為主線，以“培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)臨床人才”為主要目標(biāo)，以“崗前培訓(xùn)、臨證實(shí)踐、綜合考核”為三階段，（“三段式”中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)），從而建立一套系統(tǒng)、規(guī)范及可推廣性強(qiáng)的中醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)體系。

 

　　為了達(dá)到分類型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，就要實(shí)施保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力措施。為此，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)建立了“青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)”制度，通過一對(duì)一的培養(yǎng)，迅速提高了青年教師的教學(xué)與科研能力。2005年實(shí)施此制度，迄今已培養(yǎng)8期，近百名教師完成培養(yǎng)計(jì)劃并通過考核，成為教學(xué)、科研的骨干。進(jìn)一步完善內(nèi)部控制與外部監(jiān)督相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為分類型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供組織、機(jī)制及制度保障。在明確各級(jí)教學(xué)管理組織的工作職責(zé)的同時(shí)，我們將高教研究室改為高教研究及評(píng)價(jià)中心，并擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)的職權(quán)（全面負(fù)責(zé)督管、督教、督學(xué)等教務(wù)活動(dòng)）。實(shí)踐證明，這些舉措對(duì)于實(shí)施分類型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，起到了重要的保障作用。