隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的步伐加快，高等教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題越加凸顯。中醫(yī)高等教育更是面臨著知識經(jīng)濟社會與全球經(jīng)濟一體化，對中醫(yī)人才多元化的需求，如何從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的質(zhì)量評價體系等方面對中醫(yī)人才培養(yǎng)模式進行改革，創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，這是一個必須要解決好的重大課題。

 

　　中醫(yī)人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會需求

 

　　人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會發(fā)展，中醫(yī)人才培養(yǎng)也要與時俱進。在進入知識經(jīng)濟社會與全球經(jīng)濟一體化的今天，中醫(yī)人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變觀念做到兩個適應(yīng)：一是要適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)的教育觀念，按照知識經(jīng)濟社會對人才的必然要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才；二是要適應(yīng)中醫(yī)高等教育改革發(fā)展，遵循在傳承創(chuàng)新中培養(yǎng)特色人才的教育規(guī)律，以適應(yīng)社會對中醫(yī)人才的多元化的現(xiàn)實需求。這是因為，現(xiàn)行的院校培養(yǎng)模式隨著時代的發(fā)展，逐漸暴露出培養(yǎng)模式單一，不適應(yīng)社會發(fā)展對中醫(yī)人才的多樣化需要，不能滿足不同層次、不同類別用人單位和社會不同人群的需求。

　　中醫(yī)人才單一的培養(yǎng)模式，存在著注重專業(yè)教育，忽視綜合素質(zhì)的提高，尤其是對中醫(yī)藥文化內(nèi)涵的深刻領(lǐng)悟，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重不足。一方面，培養(yǎng)的學(xué)生對中醫(yī)經(jīng)典的精髓理解不透、創(chuàng)新意識不強與實踐能力明顯不足；另一方面，存在著臨床教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生臨床能力不強等問題。單一的人才培養(yǎng)模式，已不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展要求。培養(yǎng)能夠滿足社會多樣化需求，具有時代特色的高素質(zhì)中醫(yī)人才勢在必行。這不僅僅是關(guān)系到中醫(yī)藥高等教育的生存發(fā)展的問題，更是關(guān)系到中醫(yī)事業(yè)傳承創(chuàng)新、可持續(xù)的發(fā)展。

 

　　如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

 

　　創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)的核心。要在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程。要有具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價，還要以經(jīng)過科學(xué)論證的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理作為基本保證。還要求具備保證這一模式所培養(yǎng)的特色中醫(yī)人才成長環(huán)境的必要條件，包括師資隊伍構(gòu)成、教學(xué)設(shè)施軟硬件建設(shè)和校園文化所具有的良好氛圍。創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，是中醫(yī)藥院校全方位、多角度、高標(biāo)準(zhǔn)的綜合建設(shè)。

 

　　創(chuàng)新中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，要建立在科學(xué)論證與教育實踐的的基礎(chǔ)之上。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在認(rèn)真分析單一的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，遵循中醫(yī)藥高等教育規(guī)律和中醫(yī)藥人才成長規(guī)律，結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點與社會發(fā)展客觀要求，以及國內(nèi)外人才市場需求狀況，率先提出了“重文化經(jīng)典、重臨床應(yīng)用、重傳承創(chuàng)新，道德、素養(yǎng)、知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展”（簡稱“三重一協(xié)調(diào)”）的教育理念。對中醫(yī)人才培養(yǎng)模式進行了探索研究，創(chuàng)新中醫(yī)人才分類型培養(yǎng)模式，構(gòu)建了適合中醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢與社會多元化對中醫(yī)人才需求的應(yīng)用型、師承型、創(chuàng)新型與外向型，四種不同類型的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式體系。

 

　　與此同時，注重以社會主義核心價值觀體系、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生思想道德、提升人文修養(yǎng)和培育健康文化心態(tài)。采取以改革課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方法、首創(chuàng)經(jīng)典等級考試等措施，極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的積極性和熱情。以深化實踐教學(xué)改革、強化理論與實踐結(jié)合等有效方式，全面提高學(xué)生的臨床能力，為培養(yǎng)道德、素養(yǎng)、知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)中醫(yī)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　根據(jù)需求分類培養(yǎng)

 

　　創(chuàng)新分類型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)社會不同用人單位的需求、不同層次人群的需要所構(gòu)建的中醫(yī)人才培養(yǎng)的體系，是一種量身定做的培養(yǎng)模式。創(chuàng)新分類型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的主要特點為：

 

　　一是應(yīng)用型，重點是培養(yǎng)臨床實用型中醫(yī)人才。該培養(yǎng)模式的特點是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實踐實訓(xùn)等方面，著重基本知識、基本能力、基本技能和臨床能力的培養(yǎng)。

 

　　二是師承型，或稱“新師承型”。是在吸收傳統(tǒng)師承培養(yǎng)模式精華的基礎(chǔ)上，所開設(shè)的中醫(yī)傳承班和中醫(yī)特色實驗班，使傳統(tǒng)師承培養(yǎng)模式和院校培養(yǎng)模式有機結(jié)合，取長補短，優(yōu)勢融合。如中醫(yī)傳承班，是從七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中遴選，實行雙導(dǎo)師培養(yǎng)。聘一名省級名醫(yī)，采取“師帶徒”方式，一對一指導(dǎo)，旨在強化學(xué)生中醫(yī)思維，突出臨床能力，聘一名導(dǎo)師培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。

 

　　三是創(chuàng)新型，側(cè)重于培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新能力的中醫(yī)人才。該培養(yǎng)模式的基本特點是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在應(yīng)用型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，加強科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采取課內(nèi)科研理論知識教學(xué)與課外科研能力強化培訓(xùn)，在教師指導(dǎo)下參與科研項目或獨立完成科研課題，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

 

　　四是外向型，側(cè)重于培養(yǎng)具有較高外語水平的中醫(yī)人才。該培養(yǎng)模式的基本特點是在應(yīng)用型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，增加一年學(xué)制，采取集中培訓(xùn)一年左右公共外語以及用外語講授專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課等方式提高學(xué)生的外語水平，以適應(yīng)國內(nèi)、國際中醫(yī)藥交流與臨床工作。

 

　　創(chuàng)新分類型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化、重構(gòu)各自的課程體系，采用先進教學(xué)手段、教學(xué)方式與強化臨床實踐教學(xué)，是要解決好的關(guān)鍵問題。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，進一步優(yōu)化重構(gòu)各自的課程體系，將其劃分為若干模塊，在精簡教學(xué)內(nèi)容的同時增設(shè)了多門與其培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的社會科學(xué)、自然科學(xué)課程。與此同時，強化精品課程建設(shè)，采用PBL、討論式、研究式等先進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，將拓展學(xué)生知識面與提高綜合素質(zhì)緊密結(jié)合起來。通過創(chuàng)立中醫(yī)經(jīng)典等級考試制度等舉措，促進學(xué)生掌握中醫(yī)經(jīng)典知識。中醫(yī)經(jīng)典著作承載著中醫(yī)藥知識的精髓，深入理解并掌握其內(nèi)涵對不同類型中醫(yī)人才的培養(yǎng)均有重要作用。通過疏理、整合臨床實踐教學(xué)內(nèi)容，借助實習(xí)基地“名醫(yī)、名師、名術(shù)、名藥”有利資源，提出以“培養(yǎng)中醫(yī)臨證思維、強化臨床實踐能力”為主線，以“培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)臨床人才”為主要目標(biāo)，以“崗前培訓(xùn)、臨證實踐、綜合考核”為三階段，（“三段式”中醫(yī)臨床實踐教學(xué)），從而建立一套系統(tǒng)、規(guī)范及可推廣性強的中醫(yī)臨床實踐教學(xué)體系。

 

　　為了達(dá)到分類型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，就要實施保證培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有力措施。為此，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)建立了“青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)”制度，通過一對一的培養(yǎng)，迅速提高了青年教師的教學(xué)與科研能力。2005年實施此制度，迄今已培養(yǎng)8期，近百名教師完成培養(yǎng)計劃并通過考核，成為教學(xué)、科研的骨干。進一步完善內(nèi)部控制與外部監(jiān)督相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為分類型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式的實施提供組織、機制及制度保障。在明確各級教學(xué)管理組織的工作職責(zé)的同時，我們將高教研究室改為高教研究及評價中心，并擴大教學(xué)督導(dǎo)的職權(quán)（全面負(fù)責(zé)督管、督教、督學(xué)等教務(wù)活動）。實踐證明，這些舉措對于實施分類型中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，起到了重要的保障作用。